外部ガイブ評価ヒョウカ表ヒョウ
外部ガイブ評価ヒョウカ委員会イインカイ作成サクセイ
　 　 　 平成ヘイセイ１９年ネン３月ガツ６日ヒ（火カ）提出テイシュツ
学校名ガッコウメイ 　　横浜ヨコハマ市立シリツ西柴ニシシバ中学校チュウガッコウ
外部ガイブ評価ヒョウカ委員イイン 　渡邉ワタナベ孝一郎コウイチロウ、岡田オカダ　浩ヒロシ、渡辺ワタナベ乃ダイ康ヤスシ、渡辺ワタナベ真理子マリコ、小林コバヤシ利リ彦ヒコ
　高見タカミ勝カツ貞サダ、室田ムロタ真澄マスミ美ビ、田中タナカ恵子ケイコ、渡邉ワタナベ芙美江フミエ、大泊オオドマリ葉子ヨウコ
外部ガイブ評価ヒョウカ実施日ジッシビ 平成ヘイセイ１９年ネン　２月ガツ２６日ヒ
項コウ　　　目メ 　 内ウチ　　　容カタチ
取組トリクミの状況ジョウキョウに関カンする意見イケン （開ヒラかれた学校ガッコウ）
・ まちとともに歩アユむ開ヒラかれた学校ガッコウとしての取ト組クみは、地域の教育力を活用して、生徒セイトが望ノゾむ講座コウザの開設カイセツ（２４講座コウザ）をしている総合学習であり、職場ショクバ体験タイケン、地域チイキの行事ギョウジや福祉フクシ施設シセツでのボランティア活動カツドウの奨励ショウレイであり、１学年ガクネン全員ゼンインの地域チイキの高齢者コウレイシャにインタビューであり、地域チイキボランティアを巻マき込コんだ図書室シツ運営ウンエイなど画期的カッキテキ、特長トクチョウ的テキな取トり組クみで大オオいに評価ヒョウカできる。また、保護者ホゴシャだけではなく地域チイキにも門戸モンコを開いている授業ジュギョウ参観サンカンや多オオくの生徒セイトの学校ガッコウ来訪者ライホウシャへの大オオきな声コエで挨拶アイサツの励行など開ヒラかれた学校ガッコウを印象付インショウヅける大オオきな要素ヨウソとなっている。
・ 学校ガッコウだよりの地域チイキへの定期的な発信ハッシン、ホームページの充実ジュウジツなど、学校ガッコウの様子ヨウスが経常的ケイジョウテキに見ミえている状況ジョウキョウも地域チイキに開ヒラかれた学校ガッコウとして評価ヒョウカできる。
（豊ユタかな心ココロ）
・ １年生ネンセイの宿泊シュクハク学習ガクシュウ、２年生ネンセイの戸隠トガクシ自然シゼン教室キョウシツ、３年生ネンセイの修学シュウガク旅行リョコウ、体育祭タイイクサイ、文化祭ブンカサイ、合唱ガッショウ祭サイなど豊ユタかな心ココロを育ソダてる教科キョウカに加クワえて、１年生ネンセイの職業ショクギョウインタビューや高齢コウレイ者インタビュー、２年生ネンセイの職場ショクバ体験タイケン、３年生ネンセイの総合ソウゴウ学習ガクシュウをなど特長チョウ的な取り組みを行なっている。生徒セイトの社会シャカイ参画サンカク意識イシキの高揚コウヨウ、地元ジモトの老人ロウジン福祉フクシ施設シセツでのお年寄トシヨりとのふれあいボランティア経験ケイケンは福祉フクシについての理解度リカイドを深フカめ、豊ユタかなこころの育成イクセイに寄与キヨしている。
・ 朝アサの１０分間プンカンの読書ドクショの取トり組クみは教キョウ職員ショクイン、生徒セイトともに評価ヒョウカしているようにまさしく適切テキセツな取トり組クみである。短時間タンジカンの有効ユウコウ利用リヨウに効果コウカをあげるために、一声ヒトコエかけるなど有効ユウコウ、適切テキセツな指導シドウが望ノゾまれる。
（確タシかな学力ガクリョク）
・ 生徒セイトが意欲的イヨクテキに学マナぶことができる授業ジュギョウづくりに工夫クフウをこらしている、教科キョウカの基礎キソ・基本キホンの理解リカイを重点ジュウテンとし、充実感ジュウジツカンを感カンじる授業ジュギョウの展開テンカイを心ココロがけている、自主的ジシュテキな学習ガクシュウ、家庭カテイ学習ガクシュウの仕方シカタについて充分ジュウブン指導シドウを行オコナっているとしている教キョウ職員ショクインは２３名メイ中ナカ、４名メイから７名メイ　大半タイハンはＢ評価ヒョウカで「まあまあ行オコなっている」という自己ジコ評価ヒョウカである。もう少スコしＡ評価ヒョウカに比率ヒリツを上アげてもらいたい。
・  保護者ホゴシャの中ナカには「学習ガクシュウ面メンも本音ホンネのところでは、いざとなると当アてになるのは塾ジュク」という認識ニンシキがある。「学校ガッコウにはデーターが少スクなすぎるし、成績セイセキすら点数テンスウのみしか知シらされず、順位ジュンイはおろか、自分ジブンが全体ゼンタイのどのレベルなのかすらわからないので、具体的グタイテキに数値スウチを示シメす塾ジュクに頼タヨるのはしごく当然トウゼンなことだと思オモう」とは保護者ホゴシャの実感ジッカンで、今後コンゴの公立コウリツ学校ガッコウの課題カダイとなろう。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　取組トリクミの適切テキセツさの検証ケンショウに関カンする意見イケン 　 　 （開かれた学校）
　 　 ・ 現在ゲンザイ行オコなわれている総合ソウゴウ学習ガクシュウは地元テレビも「神奈川の教育」番組で放映されるなどマスコミにも注目された。保護者ホゴシャの９割ワリが子コどもの成長セイチョウに役立ヤクダつていると、支持シジしており、適切テキセツな取トり組クみと評価ヒョウカできる。
取組トリクミの適切テキセツさの検証ケンショウ結果ケッカ ・ ３１％の生徒セイトが学校ガッコウからのプリントを親オヤに見ミせていない。見ミせている生徒セイトは２４％、まあまあみせているは４５％という状況ジョウキョウで学校ガッコウからの情報ジョウホウが確実カクジツに保護者ホゴシャに伝ツタわっていないようだ。　　　学校情報の伝達手段について、現状ゲンジョウの取組トリクミでは不十分フジュウブンといえよう、基本的キホンテキには家庭カテイ生活セイカツの中ナカでのしつけにも由来ユライするが、学校ガッコウ側ガワでも検討ケントウがのぞまれる。
　 　 　 （豊ユタかな心ココロ）
　 　 ・ 地域チイキとの連携レンケイ学習ガクシュウや、進路シンロ学習ガクシュウから、「自分ジブンの進路シンロを考カンガえることが出来デキる」生徒セイトが学年ガクネンが上アがるにつれて高タカくなっており、先生センセイと生徒セイトの距離キョリが縮チヂまっている、話ハナシやすさができているという結果ケッカは教キョウ職員ショクインの適切テキセツな取トり組クみと評価ヒョウカできるが低テイ比率ヒリツの１年生ネンセイへの取トり組クみについては今後コンゴの課題カダイを残ノコした。一方イッポウ、先生センセイの生徒セイトに対タイする接し方、生徒セイトの教師キョウシに対タイする態度タイド、言葉遣コトバヅカい等トウで目上メウエに対タイする敬ウヤマいの心ココロなど、けじめが感カンじられないという問題モンダイ提起テイキもでた。
　 ・ 校外コウガイにおける様々サマザマな体験タイケン活動カツドウ、福祉フクシの理解リカイにつながる、ボランティア奉仕ホウシ活動カツドウなどの取トり組クみは、生徒セイトが将来ショウライの生イき方カタについて考カンガえられる機会キカイとなったり、人ヒトに対タイする愛情アイジョウを注ソソぐ福祉フクシの理解リカイにつながる等ナド豊ユタかな心ココロの育成イクセイに適切テキセツな取トり組クみと評価ヒョウカできる。
・ いじめ、暴力ボウリョクについて生徒セイト指導シドウを組織的ソシキテキに行オコナっているという学校ガッコウ側ガワの自己ジコ評価ヒョウカに対タイして、生徒セイトの見方ミカタはきびしく４人ニンに１人ニンが取組トリクミが十分ジュウブンではないとみており、教キョウ職員ショクインとの認識ニンシキのずれが見ミえ、対策タイサクが期待キタイされる。
　 　 ・ 部活動ブカツドウについて多様タヨウな要望ヨウボウから取捨シュシャ選択センタクしてサッカー部ブの新設シンセツに踏フみ切キったことは評価ヒョウカ出来デキる。
（取組の適切さの検証結果） （確タシかな学力ガクリョク）
・ アンケートの結果ケッカから、以下イカ項目コウモクに関カンしては取組トリクミ十分ジュウブンな成果セイカが見ミられない。
　 *意欲的イヨクテキに学マナぶことができる授業ジュギョウづくりをしている教職員キョウショクインは17.4％まあまあしているのは82.6％にたいして、生徒セイトの42.6％がＣ・Ｄで認識ニンシキにずれがある。
　 *保護ホゴ者シャの40%近チカくが生徒セイトは学校ガッコウの授業ジュギョウ内容ナイヨウを、十分ジュウブン理解リカイしていないとみている。
　 *家庭カテイ学習ガクシュウを行オコナう習慣シュウカンについて、40%強キョウの保護者ホゴシャが身ミについていないとみているが、家庭カテイ学習ガクシュウ  についてまで学校ガッコウで対策タイサクをとるのか疑問ギモンとするところである。
　 *生徒は授業中で疑問に思ったことや分からない事があった場合に自分で調べたり、わかるようにしようとしましたか。との質問で４０％以上の生徒がC・D（していない）と回答している。教師は意欲的に学ぶ授業づくりをまあまあ行っているという認識ニンシキだが、工夫クフウが要求ヨウキュウされるところである。
　 *評価、評定について教師は共通理解がなされているとの回答が多いが、自分の成績の評価を納得できていない生徒が多い。また学級活動で自分の意見を自由に言える雰囲気がなかった生徒が４０％近くある。
　 *保護者ホゴシャのアンケートで子コどもは学校ガッコウの授業ジュギョウの内容ナイヨウを理解リカイしていないという意見イケンが多数タスウを占シめている。先生センセイの教オシえ方カタに問題モンダイはないのか。保護者ホゴシャとの相互ソウゴ理解リカイはできているのか。十分ジュウブンに検証ケンショウする必要ヒツヨウがある。
　改善カイゼン方法ホウホウ （開かれた学校）
・ 防犯上の問題で教育委員会指導と思うが閉トじられた校門コウモンをくぐるたびに、開ヒラかれた学校ガッコウを提唱テイショウしていることに違和感イワカンを覚オボえる。開ヒラかれた校門コウモンで開ヒラかれた学校ガッコウの防犯ボウハン対策タイサクを論議ロンギしていきたい。
・ 地域チイキへの職員ショクインの取トり組クみについて、校長コウチョウ、副校長フクコウチョウについては地域関係者との交流コウリュウもあり取トり組クみ姿勢シセイは十分ジュウブン見ミられるが、他タの職員ショクインとの関カカわりはないように思オモわれる。
担任タンニン業務ギョウム、授業ジュギョウ、その他タの業務ギョウムで時間ジカンがとれない情況ジョウキョウかと思オモうが、夏休ナツヤスみを利用リヨウするなど連携レンケイ　接点セッテンをもてる工夫クフウを考カンガえていきたい。
・ 学校ガッコウからの配布ハイフ物ブツが保護者ホゴシャに渡ワタっていない実態ジッタイは改善する必要がある。特トクに家庭カテイ教育キョウイクの中ナカで対策タイサクを図ハカってもらいたいところであるが、同時ドウジに学校ガッコウ側ガワも生徒セイトへの注意チュウイを喚起カンキ願ネガいたい。改善策カイゼンサクとして連絡簿レンラクボに一口ヒトクチ欄ランを設モウけて保護者ホゴシャからのメッセージを貰モラう等トウも考カンガえられる。
（豊ユタかな心ココロ）
・ いじめについてはどの学校ガッコウにもいじめがあるとの前提ゼンテイで、予防ヨボウ措置ソチ等トウを考慮コウリョする必要ヒツヨウがある。
・ 携帯ケイタイ電話デンワ、インターネットのモラルについて、教職員キョウショクイン、保護者ホゴシャとも話ハナし合アっている取組トリクミは評価ヒョウカできる。事件ジケン発生ハッセイ予防ヨボウ措置ソチのため一層イッソウの指導シドウが期待キタイされる。
・ 部活動ブカツドウは心ココロを養ヤシナう大オオきな役割ヤクワリをもっているので、保護者ホゴシャからの要望ヨウボウに対タイして、地域チイキも巻マき込コみ、十分ジュウブンな論議ロンギを尽ツくし、理解リカイしあうことが大切タイセツである。
（確タシかな学力ガクリョク）
・ 先生センセイは学力ガクリョク向上コウジョウのため授業ジュギョウ内容ナイヨウ、授業ジュギョウの進ススめ方カタについて、前向マエムきに工夫クフウをこらした取組トリクミを行オコナっているが、保護者ホゴシャは生徒セイトの学力ガクリョクについて満足マンゾクしていない姿勢シセイがみえる。まあまあではなく充分ジュウブンな工夫クフウと保護者ホゴシャへの情報ジョウホウ提供テイキョウがなされたい。
・ 学校ガッコウに加クワえ、保護者ホゴシャにも家庭カテイ学習ガクシュウの重要性ジュウヨウセイを認識ニンシキさせ、学校ガッコウ、保護者ホゴシャの相互ソウゴ協力キョウリョク、相互ソウゴ理解リカイが学力ガクリョク向上コウジョウの鍵カギになることを理解リカイさせたい。
・ 進路に関して情報不足との意見が多いが、以前は高校訪問をしていた。現在はどこの学校もしなくなったようだが、初めての子どもの場合、現実に学校を見学すると様子が良く理解できた覚えがある。今は受験する学校が広範囲になり訪問は難しいと思うが、例えば卒業生からの学校に関する感想や様子をもらい、生徒や保護者に情報提供として知らせるなど。
・ 小学校との連携で八景小の保護者から、ないがしろにされているとの意見。そう思われないような努力が必要に感じる。金沢カナザワ中チュウ学校にほとんどの友達が行く中、保護者も不安を抱えている様子。「西柴だより」で八景小の事も載せているので良いと思うのだが。行政区画の学校通学範囲に問題ありと感じる。この改善はなかなか難しいが。
・ 総合ソウゴウ学習ガクシュウの時間ジカンが保護者ホゴシャの高タカい支持シジを得エているが、一方イッポウで「子コどもが学校ガッコウの授業ジュギョウ内容ナイヨウを理解リカイしていない」と考カンガえている保護者ホゴシャが４割ワリ弱ジャクあることは注目チュウモクする必要ヒツヨウがある。総合ソウゴウ学習ガクシュウ＝学力ガクリョク低下テイカといって紋切モンキり型ガタの考カンガえ方カタに口実コウジツを与アタえないために、生徒セイトの学力ガクリョク向上コウジョウのための工夫クフウが必要ヒツヨウと思オモう。
その他タ　　　　　　　　　　（学校ガッコウ運営ウンエイの改善カイゼンに関カンする意見イケン） ・ 以下イカは外部ガイブ評価ヒョウカ委員会イインカイで多オオくの委員イインから提起テイキされたテーマである。その一ヒトつ一ヒトつについて十分ジュウブンな論議ロンギが尽ツくされてはいないし、また中ナカには俄ニワカに解決カイケツの具体的グタイテキ方策ホウサクが見当ミアたらないテーマも含フクまれている。しかしながら日本ニホンの今後コンゴの学校ガッコウ教育キョウイクのあり方カタ、学校ガッコウ運営ウンエイに関カンする方策ホウサクについて考慮コウリョすべき重要ジュウヨウな問題モンダイと思オモわれるので、敢アえて評価表ヒョウカヒョウの一部イチブに加クワえた。平成ヘイセイ１９年度ネンドの外部ガイブ評価ヒョウカ委員会イインカイでも継続ケイゾクし論議ロンギを進ススめていきたい。
1 礼節レイセツ
　 「親シタしき中ナカにも礼儀レイギあり」西柴ニシシバ中学チュウガクだけの問題モンダイではないと思オモうが、生徒セイトの先生センセイに対タイする態度タイド、また先生センセイの生徒セイトに対タイする接セッし方カタについてややもすると友達トモダチ感覚カンカクに陥オチイっていないか危惧キグする。生徒セイトの心ココロに寄ヨり添ソうために先生センセイも色々イロイロ工夫クフウをしていると思オモうが、年輩者ネンパイシャから見ミると教師キョウシの権威ケンイ、そして表現ヒョウゲンの仕方シカタというものがもう少スコし必要ヒツヨウではないのかとの意見イケンが出デている。
2 保護者ホゴシャとの関係カンケイ・家庭カテイ教育キョウイク
　 学校ガッコウと保護者ホゴシャとの緊密キンミツな連携レンケイが青春セイシュン真マっ只中タダナカの中学生チュウガクセイの成長セイチョウに不可欠フカケツだが、アンケートの結果ケッカや保護者ホゴシャからの自由ジユウ記述キジュツを総合ソウゴウすると十分ジュウブンに行オコナわれているとは考カンガえにくい。アンケートの保護ホゴ者シャの自由ジユウ記述キジュツの中ナカには保護者ホゴシャの義務ギムを放棄ホウキしていると受ウけ取トれるようなものもあるが、毅然キゼンとした態度タイドで対応タイオウしていただくと同時ドウジに家庭カテイ事情ジジョウとか生ウまれ育ソダった環境カンキョウ等トウにも気配キクバりしながら情報ジョウホウの共有化キョウユウカに今イマ一層イッソウの努力ドリョクをお願ネガいしたい。
4 先生センセイ同士ドウシのコミュニケーションの活性化カッセイカ
　 先般センパン小中ショウチュウ連携レンケイ事業ジギョウの一環イッカンで講演会コウエンカイがあり、外部ガイブ評価ヒョウカ委員イインとして同席ドウセキする機会キカイがあった。ニュージーランドの小中ショウチュウ連携レンケイの事例ジレイ紹介ショウカイだった。その中ナカでスタッフルーム（職員室ショクインシツ）の写真シャシンが日本ニホンのそれと大オオきく異コトなっていることが目メを引ヒいた。ニュージーランドのスタッフルームはデスクを並ナラべた日ニチ本ホンの職員室ショクインシツとは大オオきく異コトなり、大オオきなティールームのような部屋ヘヤでモーニングティータイム、アフタヌーンティータイムがあり、先生センセイ同士ドウシのコミュニケーションの場バとして有効ユウコウに機能キノウする空間クウカンだった。生徒セイト指導シドウにとって先生センセイ同士ドウシの密ミツなる情報ジョウホウ交換コウカン、情報ジョウホウの共通キョウツウ化カは極キワめて重要ジュウヨウな要素ヨウソであり、我ワが国クニの教育キョウイク再生サイセイの手段シュダンの一ヒトつとして参考サンコウになるのではないかと感カンじ、提案テイアンをしたい。
　 　 5
図書室トショシツの充実ジュウジツ
　 　 　 　 図書室トショシツの充実ジュウジツは生徒セイトの勉学ベンガク、コミュニケーションの場バとして大切タイセツな空間クウカンである。活発カッパツに利用リヨウされる図書室トショシツをめざして充実ジュウジツを計ハカってほしい。